摘要: 高方銀。從中等師范畢業(yè)生，成長(zhǎng)為全縣唯一在職的特級(jí)教師和屈指可數(shù)的正高級(jí)教師，他用近四十的從教生涯詮釋了“成長(zhǎng)”，與“共生”的真諦。 在教育信息化的浪潮中，他不僅是一名物理、電教和信息技術(shù)教師，更是教 ...
印象貴州網(wǎng)訊 “一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)，一群有共同愿景、共同追求的人走得更遠(yuǎn)！”這句話出自貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣一名普通卻不平凡的教師——高方銀。從中等師范畢業(yè)生，成長(zhǎng)為全縣唯一在職的特級(jí)教師和屈指可數(shù)的正高級(jí)教師，他用近四十的從教生涯詮釋了“成長(zhǎng)”，與“共生”的真諦。 在教育信息化的浪潮中，他不僅是一名物理、電教和信息技術(shù)教師，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“筑路人”。他所創(chuàng)建的名師工作室，跨越縣區(qū)界限，聯(lián)動(dòng)高校與基層，成為許多青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。
?從鄉(xiāng)村講臺(tái)到省級(jí)名師工作室：以技術(shù)鋪就教師成長(zhǎng)新路 20世紀(jì)80年代，高方銀從普通師范學(xué)校畢業(yè)。按學(xué)歷，他本應(yīng)擔(dān)任小學(xué)教師。但由于基層教師緊缺，時(shí)任校長(zhǎng)安排他教授物理。面對(duì)意料之外的學(xué)科，高方銀沒(méi)有退縮，反而視為機(jī)遇，默默扎根，一教便是數(shù)年。 基于物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，他主動(dòng)探索電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，成為務(wù)川中學(xué)乃至務(wù)川自治縣相關(guān)領(lǐng)域的“領(lǐng)路人”。 他自己并引領(lǐng)區(qū)域性學(xué)科教師將智慧教學(xué)工具融入課堂，借助如希沃白板的 “課堂活動(dòng)”“思維導(dǎo)圖”等功能工具，優(yōu)化課堂教學(xué)和提升教學(xué)效益，竭力實(shí)現(xiàn)讓鄉(xiāng)村孩子接受公平而有質(zhì)量的教育。 從教過(guò)程中，他總結(jié)出“教師+微課/精品課/智能體：雙師課堂教學(xué)模式”。在偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)積極探索“技術(shù)融合”“技術(shù)賦能”教育發(fā)展新路徑。在他的引領(lǐng)下，務(wù)川中學(xué)的信息技術(shù)教師朱勇等教師，不僅能熟悉掌握希沃白板等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，還逐漸成長(zhǎng)為省市縣級(jí)骨干教師和教學(xué)名師。 2018年，高方銀申報(bào)成立市級(jí)名師工作室；2020年，成功獲批省級(jí)名師工作室。如今，他工作室的成員學(xué)員覆蓋貴州多個(gè)市州，構(gòu)建起外有高校教師指導(dǎo)、內(nèi)有骨干教師帶動(dòng)的多層次、跨區(qū)域教師發(fā)展共同體。 “教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不應(yīng)受地域限制。”高方銀常這樣說(shuō)。他搭建的不僅是一個(gè)工作室，更是一座橋——連通城鄉(xiāng)教育資源，也連接教師與未來(lái)。 “共同理想追求者”：一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn) 高方銀堅(jiān)信，教育不是單向輸出，而是雙向奔赴。他常與年輕教師一起研討教學(xué)。學(xué)科組內(nèi)教師鄒飛表示：“在高老師的帶領(lǐng)下，我們組內(nèi)教師的教研意識(shí)和教學(xué)技能有了質(zhì)的躍遷。” 名師工作室打破了傳統(tǒng)教師成長(zhǎng)的地域局限，拓寬了視野與交流平臺(tái)。通過(guò)跨區(qū)域、跨校級(jí)、跨學(xué)段乃至跨學(xué)科的研討與協(xié)作，教師們?cè)诮虒W(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)和教育思維上不斷碰撞、更新與提升。他引領(lǐng)工作室成員學(xué)員廣泛學(xué)用如希沃白板的“AI備課”“學(xué)科工具”，探索技術(shù)融合學(xué)科應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)模式，真正讓技術(shù)賦能“教-學(xué)-研-管-評(píng)-育”多場(chǎng)域。“教師成長(zhǎng)了，課堂效率與教學(xué)質(zhì)量亦然會(huì)提高，最終受益的是學(xué)生。” “一個(gè)好老師，首先必須是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)者。”他不僅自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)一群人共同進(jìn)步；不僅傳授知識(shí)，更傳遞一種向上、向善、面向未來(lái)的教育信念。 教育是“種樹(shù)”，更是“育林” 如今，年近花甲的高方銀仍活躍在教學(xué)與研究一線。他說(shuō)：“作為一名老教師，自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)許多前輩的引領(lǐng)，幫助年輕教師明確目標(biāo)、厘清思路，推動(dòng)家鄉(xiāng)教育發(fā)展，是我義不容辭的責(zé)任。” 對(duì)他而言，教育公平體現(xiàn)在每一堂課、每一次培訓(xùn)和每一位教師的成長(zhǎng)中。借助名師工作室，他發(fā)起“送教下鄉(xiāng)”“送課進(jìn)校”“線上研修”等系列研修活動(dòng)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和“技術(shù)”火種，帶進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)的每一間教室。 “行而不輟，逐夢(mèng)名師”是高方銀名師工作室的發(fā)展理念。近年來(lái)，他培養(yǎng)信息技術(shù)（科技）省級(jí)骨干教師5名、市級(jí)名師3名，為黔北教師隊(duì)伍注入了新活力。他不只是教學(xué)生，更培養(yǎng)老師；不只傳遞知識(shí)，更塑造生態(tài)。從一個(gè)人點(diǎn)亮一盞燈，到一群人照亮一片天，他真正實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)者”到“育人者”再到“鑄夢(mèng)者”的跨越。 教育是種樹(shù)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。而高方銀所做的，是育林——他讓更多教師成為更好的自己，也讓更多孩子因此受益。教師節(jié)之際，謹(jǐn)向高方銀老師這樣默默奉獻(xiàn)、搭建階梯的教育者致敬。他們用技術(shù)傳遞使命，借共同體凝聚力量，讓教育之光超越講臺(tái)，照亮更遠(yuǎn)的路。 編審：融媒中心 |
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